Как научить детей оценочным высказываниям?

• 6 октября 2009

Оценка является обязательным компонентом любой деятельности, ее регулятором, показателем результативности. На уровне речевой ситуации, т.е. реальной действительности, оценка выражается в слове. Этим и особенностями речевого развития детей шести-семи лет объясняется необходимость обогащения словаря дошкольника и младшего  школьника оценочной лексикой.

Следует отметить, что дети шести-семи лет употребляют в речи оценочную лексику (отличный, грязь, счастливый, позор,крутой фильм, упрямый шнурок, красочный рассказ). Дети этого возраста употребляют оценочную лексику всех грамматических классов: существительные (чулочки, огурчишко, цыплище), прилагательные (чистенькая, грязный, хороший), глаголы (ругаться, люблю), наречия (хорошо, тихонечко, больновато).  

Дети шести-семи лет употребляют в речи:

• ассоциативно-оценочную лексику (разбросано, баловник);
• рассудочно-оценочную лексику (гадость, красивый);
• эмоционально-оценочную лексику (куклюха, большущий).

Мы видим, что старшие дошкольники и младшие школьники употребляют в речи оценочную лексику всех грамматических классов и всех групп оценочных слов, это позволяет сделать вывод о том, что ребенку данного возраста свойственно оценивать предметы и явления действительности, выражать свое отношение к ним. 

Однако следует отметить, что дети с трудом осваивают способы связи структурно-смысловых частей рассуждения оценочного высказывания. Поэтому педагогу, организуя работу по обучению оценочному высказыванию, необходимо особое внимание обратить на формальные средства связи смысловых частей данного вида аргументативного текста: составные союзы, вводные слова.

1. Вводные слова в оценочном высказывании

В оценочном высказывании можно выделить средства, которые способствуют логическому представлению аргументов оценки, экспрессивной ее подаче, созданию необходимой тональности высказывания, то есть обеспечивают доступность информации и комфортность ее восприятия. К этим средствам можно отнести вводные слова и сочетания разных семантических групп.

1. Вводные слова и сочетания: во-первых, во-вторых, таким образом, например, следовательно и др. –  передают порядок изложения аргументов оценки, их логику, способствуют четкому объяснению данной оценки.
2. Вводные слова: действительно, конечно, безусловно, разумеется и др. – в сочетании с наречиями правильно, верно выражают модальность убежденного согласия при выражении положительной оценки.

Названные логические структуры мы  считаем необходимым включением в перечень речевых стереотипов, рекомендуемых для усвоения детьми в процессе их обучения созданию оценочного высказывания.

2. Рекомендации, советы в оценочном высказывании

В завершающей фазе высказывания, содержащего оценку какого-то лица, его действий или речевого произведения, наличествуют рекомендации, советы, побуждающие адресата к какому-либо действию, поэтому в их составе присутствуют побудительные конструкции. Чаще всего в основе таких конструкций находятся глаголы в форме повелительного наклонения 2 лица (Чтобы аппликация получилась аккуратной, в следующий раз бери меньше клея для смазывания деталей), с помощью которых автор организует познавательную, предметную деятельность адресата.

Семантикой побуждения также обладают предложения, в которых присутствуют модальные слова со значением возможности, необходимости, долженствования в сочетании с инфинитивом (Чтобы получился рассказ, Наташе необходимо придумать его конец; Чтобы правильно выделить звук, нужно тянуть его в целом слове).

Косвенное побуждение может выражаться формами сослагательного наклонения (Саша мог бы смешать желтую и красную краски, чтобы нарисовать оранжевые листочки; Алёна могла бы подобрать свои примеры, тогда ее было бы интересно слушать). Отметим, что все побудительные конструкции позволяют реализовать одну из функций оценки – функцию управления.

3. Средства выражения личного отношения в оценочном высказывании

В оценочном высказывании, несмотря на то, что оценивание осуществляется в соответствии с определенным эталоном, говорящий выражает свое отношение к объекту оценки. Средством выражения категории субъективности в ОВ являются предложения с местоименными формами 1 лица единственного числа, которые могут быть представлены в  нескольких разновидностях:

а) Безличные предложения с косвенным дополнением, выраженным личным местоимением 1 л. ед.ч. в форме Д.п.:

Мне кажется, что Илья прав, когда называет опавшие листья пестрым ковром;

Мне кажется, что Марина неверно выделила второй звук в слове «береза»;  

б) Двусоставные предложения с местоимением – подлежащим Я и согласуемым с ним глаголом-сказуемым в форме изъявительного или условного наклонения или составным именным сказуемым с нулевой связкой:

Я думаю, что рассказ у Оли получился, потому что…;

Я хотела бы возразить Никите…;

Я не согласен с Федей, что осень – скучное время года.  

Перечисленные выше средства используются автором ОВ для выражения собственной точки зрения на объект оценки, на этом основании мы включили их в перечень речевых стереотипов, предназначенных для обогащения словаря ребенка в процессе обучения созданию ОВ. Они доступны ребенку в силу своей типизированности.

4. Обогащение словаря детей

Следующий этап работы – обогащение словаря детей лексическими единицами, служащими для выражения разных видов оценки: нравственной, эстетической, оценки способа и результата познавательной деятельности. Анализ программ ДОУ и хрестоматий по литературному чтению позволил выявить круг лексики с оценочным значением, которая может быть предложена для обогащения словаря старших дошкольников и младших школьников. Лексические средства выражения оценки были разграничены нами с учетом объектов оценки и параметров оценки.

Объектом эстетической оценки являются человек и природа, а параметрами оценки – внешние признаки человека и зрительно воспринимаемые признаки объектов природы:

Нравственная оценка для детей данного возраста связана с человеком. Процесс социализации ребенка определяет тот факт, что для детей шести-семи лет становится значимым человек с его личностными качествами, человеческие отношения и человек через призму этих отношений. Даже при восприятии художественной литературы, где в роли героев выступают животные, ребенок обращает внимание на отношения, характерные для мира людей. Нами выделены следующие лексические единицы, позволяющие выразить нравственную оценку  черт характера, качеств человека:

Особую группу языковых единиц, употребляемых для оценки человека, составляют лексемы, определяющие эмоциональное состояние, настроение:

Особый статус данной группе слов придает и то, что они могут быть средством репрезентации эмоционального состояния субъекта оценки.

Автор: В.А. Шуритенкова,
кандидат педагогических наук, доцент