Пути обучения оценочному высказыванию

• 22 сентября 2009

Значимость обучения детей шести-семи лет оценке и созданию оценочного высказывания обусловлена тем, что оценки необходимы человеку для организации почти любого акта взаимодействия с предметным миром, с другими людьми, с обществом.

В учебно-речевой ситуации оценка особенно важна: она побуждает того, кому адресована, к совершенствованию своих знаний и умений, к развитию самостоятельности и критичности, к самооценке своего труда, т.е. является средством стимуляции и ориентации обучаемого. Значимость оценки в жизни ребенка и обусловливает необходимость овладения им умением создавать оценочные высказывания.

Между тем, пути и средства обучения дошкольников созданию оценочного высказывания в методике в целом не определены (исключение составляет курс «К тайнам нашего языка», разработанный М. С. Соловейчик и Н. С. Кузьменко).  

Обучение созданию оценочного высказывания (ОВ) происходит поэтапно:

• создание мотивации для порождения ОВ;
• обогащение речи детей языковыми средствами выражения оценки и формирование представления о структуре оценки и ОВ;   
• формирование и совершенствование умений, необходимых для создания ОВ в процессе оценивания чего-, кого-либо. 

У старших дошкольников и младших школьников есть языковая база для овладения умением создавать оценочное высказывание: в словаре ребенка этого возраста (6-7 лет) в небольшом количестве присутствует лексика с оценочным значением, дети употребляют сложноподчиненные предложения с причинно-следственными отношениями, имеют элементарное представление о тексте. Вместе с тем педагогу, организуя работу по обучению данному виду текста, необходимо особое внимание обратить на формальные средства связи смысловых частей оценочного высказывания: составные союзы, вводные слова.

При этом основные задачи педагога заключаются в следующем:

1. Демонстрировать образцы оценочных высказываний в учебных ситуациях, в общении на прогулках и в совместных играх, на экскурсиях
   и т.п.
2. Создавать такие ситуации, которые побуждают ребенка  кого-либо, что-либо оценить.

В обучении детей шести-семи лет созданию оценочного высказывания определяются два направления:

• обогащение речи детей средствами языка, используемыми для выражения оценки;
• обучение построению ОВ.

Определим содержание работы по обучению старших дошкольников и первоклассников созданию  оценочного высказывания.

В процессе этой работы дети получают представления:

• о невербальных и вербальных (лексических) средствах выражения оценки;
• о способах выражения главной мысли ОВ с помощью слова;
• о рассуждении как особом типе речи и его разновидности – ОВ (его функции в речи, структуре, языковых особенностях);
• о средствах связи структурных частей ОВ;
• о видах ОВ (замечание, порицание, одобрение);
• об этикетных формулах, употребительных в разных видах ОВ;
• о стилистической дифференциации ОВ в зависимости от ситуации общения (в разговорной и деловой речи).

Эти представления начинают формироваться в практической деятельности.

Приемы обучения созданию оценочного высказывания определяются методами развития речи детей: имитативным, коммуникативным, конструктивным, это:

1. Создание учебно-речевых ситуаций на занятиях по развитию речи (ДОУ) и на уроках обучения грамоте, требующих оценивания кого-либо (чего-либо).
2. Специально организованные наблюдения во время экскурсий, прогулок, побуждающие к созданию ОВ.
3. Толкование значений слов, их эмоционально-экспрессивных окрасок в процессе анализа художественного текста и выборе слова для ОВ.
4. Составление синонимических рядов и антонимических пар из слов с оценочным значением, включение их в собственные ОВ.
5. Составление предложений, структурных частей текста, высказываний по типу данного.
6. Составление словосочетаний и предложений с оценочным значением на заданную тему или заданного типа, включение их в ОВ.
7. Составление рассказов по картинам, иллюстрациям к художественным произведениям, включающих оценочные суждения или элементы оценки.
8. Моделирование образцов текстов-рассуждений и ОВ, составление собственных текстов в соответствии с полученной моделью.
9. Составление собственных текстов-рассуждений на заданную тему и ОВ, соответствующих задачам общения.
10. Редактирование: исправление ошибок в словоупотреблении, в построении словосочетаний, предложений, текстов.

Данные упражнения  носят учебный, тренировочный характер и применяются при обучении созданию оценочного высказывания и старших дошкольников, и первоклассников.

Обучение созданию ОВ считаем необходимым начать с обогащения речи детей этикетными выражениями, поскольку любая типизированная ситуация, в том числе и ситуация оценивания, предполагает употребление устойчивых формул общения. Этикетные формулы играют немаловажную роль в построении ОВ, являясь его зачином, позволяющим сформулировать отношение к объекту оценки, мнение о нем, или клише, помогающем автору ОВ сформулировать совет-рекомендацию.

В качестве таких этикетных формул, обогащающих речь детей и облегчающих им построение ОВ, мы выделили речевые стереотипы, выражающие согласие – несогласие, совет, предложение. Начинать работу с активизации в речи детей именно этих формул целесообразно потому, что они являются наиболее частотными, типизированными, доступными для детей формами выражения отношения субъекта оценки к ее объекту и являются средством установления контакта между адресатом и адресантом.

Как уже отмечалось, дети не умеют вербализовать логические связи между основными компонентами высказывания, соотносимыми с разными аспектами оценки, поэтому на следующем этапе следует обогащать речь детей вводными словами, являющимися средством оформления логических связей высказывания.

Одним из важнейших условий обучения созданию ОВ и средством мотивации оценочной деятельности старших дошкольников и первоклассников является обогащение представлений детей о природе в процессе непосредственного наблюдения за ней. Картины природы, воспринимаемые ребенком во время прогулок и экскурсий, вызывают полифонию чувств и потребность поделиться этими переживаниями со сверстниками и взрослыми, вербализовать их в оценочных суждениях и высказываниях. Следовательно, в качестве одной из форм организации процесса обучения созданию оценочного высказывания можно рекомендовать экскурсию.

Вышесказанное дает нам основание выделить в обучении созданию ОВ старших дошкольников и первоклассников следующие направления работы:

1) обучение созданию аргументативного текста,

2) ознакомление со спецификой оценки в учебной ситуации,

3) обучение созданию собственных ОВ в учебной ситуации.

Работа организуется по трем линиям:

• ознакомление с произведениями художественной литературы,
• словарная работа,
• обучение созданию ОВ.

В качестве принципов обучения оценке и ОВ выделяем следующие: направленность обучения

• от эмоциональной оценки к рациональной;
• от общей оценки к частной;
• от субъективной оценки к объективной.

Процесс обучения детей шести-семи лет оценке и созданию оценочного высказывания строится по следующему алгоритму: побуждение к оценочной и речевой деятельности, знакомство с содержанием и структурой оценки и оценочного высказывания, обогащение языковой базы для вербализации оценки, создание детьми оценочных высказываний.

Такая последовательность определена педагогическими условиями, обеспечивающими успешное формирование умения создавать оценочное высказывание: реализацией деятельностного подхода в обучении, комплексным формированием всех составляющих оценочного высказывания в разных видах взросло-детской деятельности.

Автор: В. А.Шуритенкова,
кандидат педагогических наук, доцент