Как повысить интерес учащихся к изучению литературы?

• 20 июня 2010

Конкурс «Моя педагогическая инициатива»

Одна из серьёзнейших проблем сегодняшней школы – резкое падение интереса учащихся к чтению художественной литературы и, как следствие, снижение грамотности, косноязычие, неумение правильно, логично выразить свою мысль.

Ещё А. А. Волков справедливо полагал, что невозможен какой-либо разговор о предмете без сформированного интереса к нему.

Так как же возбудить интерес учащихся к чтению?

Главная задача учителя, на мой взгляд, – сделать так, чтобы каждый урок литературы удовлетворял стремление ребёнка к творчеству, желание выразить и раскрыть свою личность.

Одной из форм, способствующих развитию логического мышления и творческих возможностей учащихся, воспитывающих интерес к учебному материалу, является урок с элементами занимательности.

Первая попытка осмыслить проблему занимательности была предпринята В. Ф. Одоевским. В человеке, утверждал он, заложено стремление к познанию, любопытство. Самый серьёзный труд должен быть для ребёнка занимательным.

Занимательность одинаково действенна для всех категорий учащихся, но в отношении к деятельности слабоуспевающих она имеет особый смысл. Ученики, ощущающие трудности в обучении, особенно откликаются на занимательность, на новое и необычное, дающее выход эмоции. Разнообразие занимательных форм обучения на уроках русского языка и литературы (игры, упражнения, состязания, конкурсы, игры-путешествия, шарады, загадки и др.) создаёт положительный эмоциональный фон для учебной деятельности, располагает к выполнению тех заданий, которые слабоуспевающие считают трудными и даже непреодолимыми.

Вводить элементы занимательности необходимо с самого первого урока литературы. Почти на каждом уроке, тем более на уроке внеклассного чтения, можно найти время для небольшой викторины по произведениям, изучаемым в школе или рекомендованным для самостоятельного чтения.

Показываю рисунок, а дети называют сказку, отмечают, народная она или литературная, говорят, кто её написал. Можно немножко усложнить эту игру, предложив назвать не только автора и сказку, но и объяснить, какой момент изображён на рисунке, пересказать этот эпизод.

Можно подобрать картинки или сделать самим рисунки различных предметов, упоминаемых в сказках, и организовать игру под названием «Вернись в сказку». Увидев на рисунке предмет, дети должны назвать сказку, где о нём говорится. Например, яблоко – «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» и т. д. (одни и те же предметы или волшебные вещи встречаются не в одной сказке, поэтому можно устроить конкурс: кто назовёт большее количество сказок). Аналогичную игру можно подготовить по басням И. А. Крылова. Это побуждает учащихся прочитать большее количество басен.

Важным условием творческой деятельности является чувство удивления, новизны. Вот почему уроки лучше начинать с чего-то необычного для учащихся.

Например, на уроке литературы я показываю учащимся мешок и спрашиваю: «Ребята, чей это мешок?» Класс молчит, тогда предлагаю учащимся проверить, что в нём, а заглянув, начинаю вытаскивать из него «потерянные вещи» и предлагаю детям вспомнить героев, которым они принадлежат, название сказки, где с этими героями можно встретиться. Задание можно усложнить предложением не только назвать сказку, но и определять её вид (сказка о животных, бытовая, волшебная).

Когда учащиеся познакомятся с видами сказок, можно провести игру «Кто в какой сказке живёт». Пособия для этой игры составляются из картинок или рисунков ребят. Это изображения птиц, зверей, домашних животных, предметов быта, «волшебных вещей». Увидев рисунок, дети называют сказку, её вид. Эта игра помогает ребятам постичь красоту и выразительность русской речи. Они вспоминают, что такое постоянные эпитеты и в каких сказках их можно встретить.

После изучения литературной сказки можно использовать индивидуальные задания с привлечением портретов писателей и иллюстраций к их произведениям. Учащиеся должны совместить иллюстрации с портретами писателей, к произведениям которых созданы эти иллюстрации.

Это же задание можно сделать моделью занимательного творческого процесса: «Мы с вами составляем задание для будущих учеников. Составьте для них викторину. Подготовьте карточки с отрывками из произведений, которые вы прочитали, пронумеруйте их». Получив 5-6 карточек, ученики других (возможно, параллельных) классов на листке должны будут записать их номера и рядом – названия произведений, фамилию автора, а возможно, и сцену, о которой идёт речь.

Возникает творческий интерес учащихся. Позиция учеников при этом – не «я – экзаменующийся», а «я – экзаменующий», а это заставляет их ответственнее относиться к выполняемому заданию, побуждает к чтению произведений не только школьной программы.

Программа по литературе требует от учащихся знания важнейших признаков литературоведческих понятий. Нужно, чтобы учащиеся не просто заучили их, а вникли в суть этих понятий. Чтобы понятия запомнились, можно изготовить следующее пособие. Оно представляет собой кармашки, на каждом из которых написано определение литературоведческого понятия, и картонные вкладыши с надписями «сказка», «загадка», «эпитет», «метафора» и др. Требуется разложить вкладыши в кармашки с объяснениями.

Можно также использовать индивидуальное задание – «Литературное лото».

Иллюстрация большого формата наклеивается на картон и разрезается на несколько одинаковых карточек. На обратной стороне каждой карточки написано какое-нибудь литературоведческое понятие, знакомое ученикам.

Другая часть игры – большая карта (её можно сгибать пополам), половина которой расчерчена на квадраты такого же размера, как карточки, и в таком же количестве; на них написаны определения понятий. Ученик получает карточки с фрагментами иллюстрации и большую карту. Нужно разложить карточки на расчерченную часть карты изображением вниз, так, чтобы понятие и толкование совпали. При проверке учитель закрывает карту второй половиной и, осторожно перевернув, чтобы изображение получилось наверху, открывает половину карты. Если понятия и объяснения совмещены правильно, получается целая иллюстрация.

Что такое творчество? Это всегда воплощение индивидуальности, это форма самореализации личности; это возможность выразить своё отношение к миру. Необходимо как можно чаще давать ученику возможность стать автором не только сочинений, но художественных произведений, высказываний. Сочинить сказку, стихотворение, загадки, былину (соблюдая стилевые и языковые возможности), сделать книжки-малышки, украсив их иллюстрациями, инсценировать отдельное произведение или отрывок из него.

Рисовать иллюстрации к произведениям учащиеся очень любят. Здесь тоже есть очень много возможностей для творчества. Можно дать задание не просто нарисовать иллюстрацию к произведению, но предложить учащимся, например, изобразить то, что главный герой мог видеть, оказавшись в той или иной ситуации.

На уроке обязательна защита таких иллюстраций. Когда учащиеся научатся защищать свои иллюстрации, задание можно усложнить, предложив учащимся более сложные формы, например, создание диафильма.

При оценивании творческих работ учащихся учитель должен помнить, что его оценка может сформировать у учащихся неадекватную (заниженную или завышенную) самооценку. Поэтому на начальном этапе должно преобладать бережное отношение к тому, что создаётся детскими руками. Возможно, на первых порах следует отказаться от критики. В дальнейшем же, когда между учителем и учениками закрепятся доверительные отношения, можно сравнивать выполненное творческое задание с поставленной задачей.

Следующим этапом повышения интереса к изучению литературы считаю участие в различных конкурсах по предмету, как городского, так регионального и всероссийского уровня. Дети, как и взрослые, нуждаются в признании своих способностей, очень радуются, получая призы и подарки, и впоследствии очень стараются читать как можно больше, чтобы добиться успеха.

Если уроки литературы станут для каждого учащегося источником творческих сил, временем самовыражения и раскрытия своих эмоций, то проблема интереса к предмету отпадёт сама собой, ибо только реализация собственной личности приносит человеку настоящее удовлетворение.

Автор: Наталья Викторовна Пилипенко, учитель русского языка и литературы II квалификационной категории МОУ «СОШ № 33» Республики Татарстан города Набережные Челны, стаж работы по специальности – 8 лет.

О себе: Я 8 лет работаю учителем русского языка и литературы. Проблема, с которой сталкиваюсь на протяжении всего этого периода – снижение интереса учащихся к чтению художественной литературы. Мне кажется, что моя статья будет интересна не только учителям русского языка и литературы, но и учителям начальных классов, так как наша общая задача – воспитание гармонически развитой личности.

Участие в творческих конкурсах считаю важным аспектом повышения интереса к изучению литературы. Мои ученики принимают участие в различных конкурсах. Только в 2009/2010 учебном году мы участвовали в 19 конкурсах различного уровня. Есть и достижения: моя ученица Краснова Валерия стала лауреатом литературного конкурса «Волшебное пёрышко», а ученица 11 класса получила диплом III степени в олимпиаде МГУ. Есть победители и призёры городских и республиканских конкурсов.

Фото автора

Наталья Викторовна