Детская книга как источник воспитания

• 13 февраля 2013

Конкурс «Моя педагогическая инициатива – 2012»

Номинация «Учебно-воспитательный процесс в начальной школе»

«Детские книги пишутся для воспитания, а воспитание
  − великое дело: им решается участь человека».
В.Г.Белинский.

На сегодняшний день перед нами остро стоит проблема воспитания детей и формирования у них нравственных ценностей. Я считаю, что книга − главный помошник в этом нелёгком деле. Наверное, потому, что книга − величина независимая. Она была всегда, она хранила нашу историю, она растила целые поколения людей. 

В своей статье «Биологический и социальный факторы воспитания» Л.С. Выготский пишет о том, что на долю учителя выпадает активная роль − «лепить, кроить, кромсать и резать элементы среды, сочетать их самым различным образом, чтобы они осуществляли ту задачу, которая ему нужна». Значительным элементом моей воспитательной среды является хорошая детская книга. И если книга – величина независимая, то роль учителя в воспитании через книгу – величина переменная. Для меня уже много лет она возрастает и помогает в работе. А на сегодняшний день хорошая детская книга особенно актуальна. Попробую доказать почему.

Детям можно рассказывать о самых сложных и значительных событиях, но чтобы они всё поняли, во всём разобрались, форма повествования  должна быть особой. Владение этой формой при разговоре с маленькими читателями о больших проблемах жизни и есть особенность дарований детских писателей.

А ещё хочется бесконечно читать произведения таких мастеров слова, которые очень любят своих младших друзей, очень хорошо понимают мир их радостей, надежд и стремлений. Произведения Николая Николаевича Носова, Александра Мелентьевича Волкова, Алексея Николаевича Толстого, Джанни Родари и других детских писателей помогают разобраться в хитросплетениях детских душ. Читая и анализируя с детьми произведения, я восхищаюсь мастерству этих гениев. Невольно хочется воскликнуть словами В.В. Маяковского «Что ни страница − то слон, то львица».

Надо только приучить себя и детей никогда не читать впопыхах и, взяв в руки интересную книжку, не просто «глотать» страницу за страницей, торопясь добежать до развязки, но, каким бы захватывающим не был сюжет, порой остановиться и призадуматься над замыслом автора, над красотой пейзажей, характерами героев и над многим другим. Тогда книга станет ступенькой в мир. Тогда испытаешь огромную радость и восторг от общения с книгой.

Учебно-познавательная деятельность в младшем школьном возрасте является ведущей. Но учителя прекрасно знают, что прежде чем мы хотим призвать ребёнка к какой-либо деятельности, его нужно заинтересовать. И этот интерес должен быть особенным. Он должен заключать в себе новые формы деятельности. 

У Выготского: «Возбудить интерес − это подобно разрыхлению почвы для посева». А игру он называет едва ли не самым ценным орудием воспитания. «Художественная сказка, как игра − естественная эстетическая воспитательница ребёнка». 

При чтении хорошей детской книги присутствие игры видится повсюду. Писатели как будто играют с читателями в увлекательную игру. Весёлые и внешне неприхотливые, эти книги достаточно серьёзны и многому могут научить. Сказочная форма не мешает, а помогает писателям внушить своим юным читателям, но без унылой, навязчивой назидательности, простые, высокие истины.

Ещё Юрий Карлович Олеша писал, что нет ничего приятнее, чем делиться с кем-либо красотой, чем указывать читателю на те или иные красоты, которые он по неопытности, да, наконец, просто по незаинтересованности может и не заметить.

В предисловии к русскому изданию своих сказок Родари говорит, что ставит их в один ряд с игрушками. Он и делал «Приключения Чиполлино», как игрушку, только из слов, в надежде, что играть в неё будет интересно и весело. Инертной и бесцветной системе воспитания  он противопоставляет ту, что главные надежды  возлагает на творческое начало, не убивает и не засушивает его, а, напротив, помогает развивать у  ребёнка «феномен» фантазии, справедливо полагая, что воображение в системе воспитания не может находиться на положении «бедного родственника». 

В сказке-игре дети ведут себя не по правилам синьора Петрушки, а им вопреки и совсем не похожи на тех пай-мальчиков − покорных и безвольных, − какими бы хотели их видеть учителя. Его герои больше всего дорожат свободой, а плутов, угнетателей и дармоедов хотят держать подальше от своей страны. Парки же и роскошные замки – отнять и устроить там Дворцы детей, где будет множество всяких игр и, разумеется, самая лучшая, самая живая, интересная и полезная для ребят игра − школа. Школа для «творцов», а не для зубрил. Не забудем ещё, что у Чиполлино было немало надёжных в беде друзей. 

На этих убедительных, на мой взгляд, примерах, я аргументировала значение книги и прямую зависимость от неё воспитания. Заканчивая свою статью, хотела заострить внимание на актуальности этой темы в свете решения задач ФГОС.

Литература:

1. Выготский Л.С. Педагогическая психология. Под редакцией В.В.Давыдова. М.: АСТ: Астрель, 2010.
2. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2ч. М.: Просвещение, 2011.
3. Галанов Б. Книжка про книжки. Москва. Детская литература, 1985.

Приложение: Презентация

Автор: Гречишникова Любовь Александровна, учитель начальных классов МКОУ Чесменская СОШ Бобровского района Воронежской области, высшая квалификационная категория. Стаж работы по специальности 25 лет.