Развитие креативных способностей детей

• 2 сентября 2009

К теме детского творчества, развития креативных способностей педагогика обращалась во все времена. И это постоянство говорит о том, что в каждый период кроме традиционных находятся особые, отражающие именно данный период, установки, взгляды, приемы и методы творчества.

Известно, что детский возраст многие определяют как самый податливый для педагогических воздействий период: у ребенка еще не сформировано критическое отношение ко всему, что вокруг них происходит, зато степень принятия, «впитывания» (возможно, в большей степени неосознанного) чрезвычайно высока. Не случайно многие ученые считают, что чем раньше ребенка приучают и обучают чему-либо, тем эффективнее оказываются результаты такой деятельности. Это утверждение в некоторых областях может оказаться достаточно спорным, но, что касается креативной педагогики, оно без сомнения верно.

Прежде всего у детей творчество оказывается вплетенным в игровую  деятельность. Их объединяет процесс развлечения, получения удовольствия: для ребенка важнее сам процесс игры, рисования, придумывания, а не результат, получаемый в конце.

Кроме того креативная педагогика способствует формированию и развитию личности ребенка, поскольку творчество как никакая другая деятельность влияет на развитие эмоциональной сферы: именно в детстве мы способны до слез переживать за любимых героев в сказках, мультфильмах, кино. Благодаря знакомству с произведениями искусства ребенок открывает для себя мир, знакомится с взаимоотношениями людей, постепенно узнает самого себя. Иногда  творчество выступает как  компенсация за неудачи в других видах деятельности: «я плохо считаю, зато умею рисовать, и мои рисунки показывают первыми».

Однако креативная педагогика – сфера более чем тонкая. Из-за неустойчивости многих психических процессов в данный период многие приемы и методы развития креативности, которые отлично зарекомендовали себя  в работе с подростками, оказываются не столь эффективными, когда речь идет о более раннем возрасте.

Какие аспекты педагогики стоит учитывать при организации творческих занятий?

1. Прежде всего обратим внимание на создание нужной атмосферы. На творческих занятиях недопустим педагогический нажим, повышенный голос педагога, использование явных и скрытых угроз («а если вы испачкаете пластилином столы или стулья, то я…!»). Еще С.Л. Рубинштейн  подчеркивал, что «легче бывает делать свое дело в доброжелательном… окружении. Недоброжелательность... сковывает, парализует, особенно чувствительных и неустойчивых людей. Почувствовав доброжелательную атмосферу, они  сразу находят себя,  овладевают своими силами и проявляют себя с самой положительной стороны». 

2. Одним из важнейших условий создания атмосферы, побуждающей ребенка к творчеству являются «эмоциональные поглаживания», к которым относятся обращение к ученику только по имени, сохранение  педагогом ровной, доброжелательной интонации, ласкового тона на протяжении всего занятия, обязательно успокаивающие или ободряющие прикосновения к ребенку и максимальное положительной подкрепление действий учащихся (похвала, одобрение) и т.д.

3. Часто в группе оказываются дети, которые внешне несколько пассивно реагируют на происходящее, из-за чего многие педагоги склонны говорить об их невысокой креативности. Это преждевременный вывод, просто принятие идеи или задания этими детьми происходит по-другому.  При работе с этой группой педагогу следует:

• быть готовым к тому,  что эти дети достаточно медленно переключаются с одного вида деятельности на другой, и, если с ними сначала побеседовали, а затем предложили что-то нарисовать (как это обычно и делается на занятиях), им потребуется определенное время для того, чтобы перестроиться на выполнение нового задания;
• не ждать от них быстрого включения в работу, выдерживать не менее пятисекундной паузы после вопроса, уметь переформулировать задание, даже сократить его при необходимости;
• показывать и доказывать свою заинтересованность, готовность помочь;
• достичь c ребенком хотя бы небольшого позитивного результата, который в дальнейшем послужит основой для индивидуальной или совместной творческой деятельности.

4. Но, говоря о внешних условиях, способствующих созданию креативной атмосферы занятия, нельзя забывать о его содержании, так как это главное, что должно побуждать ребенка к творчеству. Это может быть необычный поворот сюжета, элементы новизны, совместное эмоциональное переживание и т.д.

Как лучше организовать творческие занятия с детьми?

Примеров эффективной организации творческих занятий достаточно много. Приведем лишь несколько примеров. Так, на одном из занятий мы добавили в традиционную русскую сказку «Колобок» персонажей других сказок: Шапокляк, Чебурашку, крокодила Гену,  и старая сказка стала совсем иной, современной, узнаваемой детьми… и «с хорошим концом» (что, оказывается, очень ценимо нашими детьми). А какой эмоциональный подъем вызвало это обсуждение!

 На другом из занятий мы фантазировали с красками: каждый ребенок оставлял на половине большого листа ватмана запятую, крючок, волну, облачко… Задание уже показалось необычным и интересным для детей, однако было еще и продолжение. Лист согнули, рисунки перемешались, распределились по всему ватману; в итоге получилось  разноцветное абстрактное полотно…

Мы с детьми искали и обнаруживали на этом полотне очертания фигурок животных, части растений, разнообразные предметы. И как «домашнее задание» (обязательно по желанию!) ребятам  было предложено придумать историю, как это растение или предмет попали на лист ватмана. Варианты были самыми разнообразными, от констатации, что это «Маша птичку нарисовала», до заверения, что все зверушки специально прятались в коробке с красками, а потом «выпрыгнули» на листок.

Еще одним видом коллективной творческой работы, понравившейся детям, стало занятие «Рисуем вместе». Дети парами рисуют один рисунок на двоих. Но при этом им нужно соблюдать «три правила»: рисовать по очереди,  не больше двух предметов за один раз и рисовать без слов. А потом каждый рассказывает, что он задумал, и как изменялась эта задумка в зависимости от действий своего партнера. Как трудно бывает сдержать эмоции! Как иногда непонятно, что там рисует Сережа? Анюта? И как оказывается в конце интересно увидеть целую картинку…

Креативную атмосферу создают и различные приемы творческого рассказывания:

• «Расскажи сказку «Репка» от лица… самой Репки» (не менее интересно от лица Жучки, которая сначала просто наблюдала, а потом сама активно включилась в общее дело);            
• «Я начну, а ты закончи». Какие только варианты не предложат наши дети. Так, на привычное начало сказки «Мальчик гулял в лесу. Вот он вышел на поляну и увидел…» – «Трамвай!» – легко «отпасовал» мальчуган. Тут уж творческое воображение понадобилось самому педагогу...
• побуждают к творческому осмыслению мира маленькие сказки на самые обычные темы. В один дождливый день была придумана и рассказана сказка о феях, которые занимаются… стиркой облаков. Если фея попадается старательная, тогда день у нас светлый, облака белые и пушистые. Но если фея ленится, облака становятся грязно серыми и проливаются дождем…

Подобных примеров творческого общения с детьми достаточно много. Но главное заключается в том, чтобы и форма, и содержание таких занятий были разнообразными, чтобы у наших детей не возникало ощущения обычности, рутинности, настраивающих на обычность идей и мыслей. Именно необычность и новизна не только создают определенный эмоциональный фон, но и поддерживают у детей состояние творческого переживания, подъема, осмысления окружающего мира. «Обучить творческому  акту  нельзя,  –  отмечал   Л.С. Выготский,  –  но это вовсе не означает,  что нельзя воспитателю содействовать его образованию и появлению».

Каковы главные рекомендации для педагогов?

В качестве пожелания к творческим «со-действиям» педагогов и детей уточним  некоторые рекомендации для педагогов, работающих в области креативной педагогики:

• будьте терпеливы; не ждите от детей «быстрых» результатов, они обязательно будут, просто не торопите события;
• не забывайте о доброжелательности; не спешите давать оценку детским работам, даже просто располагая их рисунки по «рейтингу», т.к. «неумелые» пока рисунки всегда оказываются внизу, и это иногда становится для детей источником неуверенности в себе и своих возможностях;
• не бойтесь движения и шума на занятиях: творческий, эмоциональный запал детей «ищет» выхода; вы сумели спровоцировать эту энергию – так лучше попрыгайте вместе с ними, чем строгим голосом призывать успокоиться;
• попробуйте сами поиграть в «креативную педагогику», убедитесь, что это поле открыто каждому; как нет детей без воображения, так нет и педагога без творческих порывов.

Успехов Вам!..

Автор: Lepta