Проект в ДОУ «Что мы знаем о часах»

• 25 ноября 2011

Конкурс «Моя педагогическая инициатива - 2011»

Номинация «Методическая работа в ДОУ»

Одним из основных показателей готовности ребёнка к школе является развитие у него произвольности, что обеспечивает полноценное функционирование всех психических функций и поведения в целом. Дети  с недостаточно сформированной произвольностью хуже включаются в процесс обучения, и даже при нормальном уровне интеллектуального развития могут попасть в группу «неуспевающих». Они  несобранные, неинициативные, легко отвлекающиеся, слабо подчиняющие своё поведение определённой задаче, с трудом следящие за ходом коллективной работы, за ответами других детей, особенно при пересказе цепочкой, с низким уровнем развития самоконтроля.

Развитие произвольности – многокомпонентный процесс, требующий обязательного формирования целостной системы осознанной саморегуляции.

В современной психологии существуют различные направления исследования мыслительных процессов. Все они сходятся в признании того, что основы этих процессов закладываются в дошкольном возрасте. Однако сторонники одного из направлений считают, что это происходит естественно, без «внешней стимуляции», другие же утверждают возможность целенаправленного педагогического воздействия, которое в конечном итоге способствует развитию мышления.

В работах Ж.Пиаже, А Валлона, Б.Инельдера, В.В. Рубцова, Е.Г.Юдина определены границы, в рамках которых протекает процесс, основанный на спонтанных механизмах развития детского интеллекта которые являются главным фактором, определяющим успешность формирования математических способностей.

На основе детской любознательности впоследствии формируется интерес к учению; развитие познавательных способностей послужит основой для формирования теоретического мышления; умение общаться со взрослыми и сверстниками позволит ребёнку перейти к учебному сотрудничеству; развитие произвольности даёт возможность преодолевать трудности при решении учебных задач; овладение элементами специальных языков, характерных для отдельных видов деятельности, станет основой усвоения различных предметов в школе (музыка, математика и т.п.).

Проектный метод – это осуществление замысла от момента его возникновения до его завершения с прохождением определенных этапов деятельности. Проектная деятельность дает возможность воспитывать «деятеля», а не «исполнителя», развивать волевые качества личности, навыки партнерского взаимодействия.

Основной целью проектного метода в детском саду является развитие свободной творческой личности ребёнка, что позволяет ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей. Он даёт ребёнку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания.  При проектировании не предполагается жёсткая алгоритмизация действий, но требуется правильное следование  логике и принципам данной деятельности.

По нашим наблюдениям, с помощью проектов можно сформировать навык регуляции деятельности во времени. Для этого необходимо создавать специальные ситуации, заостряя внимание детей на длительности различных жизненно важных временных интервалов, показывать им, что можно успеть сделать за эти отрезки времени, приучать в процессе деятельности измерять, а потом и самостоятельно оценивать временные промежутки, рассчитывать свои действия и выполнять их в заранее установленное время.

Практика работы доказала эффективность проектного метода в обучении детей дошкольного возраста.  Приоритетным является принцип системности, который требует комплексности и преемственности образовательной деятельности, обеспечивающей поступательное развитие личности.

Цель проекта: развитие у детей произвольности психических процессов: восприятия, памяти, внимания с учётом гендерного подхода.

Задачи:

1. Задачи социально-коммуникативной компетентности. Развитие умений у детей: получать необходимую информацию в общении;  с уважением относиться к мнению, интересам других; вести простой диалог со взрослыми, сверстниками; принимать и оказывать помощь; принимать участие  в коллективных делах (договариваться, уступать и т.д.).

2. Задачи технологической компетентности. Развитие умений у детей: планировать этапы своей работы; выбирать способы действий из усвоенных ранее способов; использовать способы  преобразования (изменение формы, величины, воссоздание аналогий); понимать и принимать задания взрослых; принимать решение и имеющиеся знания при выполнении заданий; доводить начатое дело до конца.

3. Задачи информационной компетентности. Развитие умений у детей: ориентироваться в некоторых источниках информации (книги, рассказ сверстника, взрослого телевидение, и т.п.); понимать необходимость той или иной информации для свой деятельности; задавать вопросы на интересующую тему; получать информацию, используя некоторые источники.

Ожидаемый результат: предполагается, что организованная работа внедрению проектной деятельности в работу с детьми дошкольного возраста, в соответствии с современными требованиями,  будет способствовать развитию у детей старшего дошкольного возраста  произвольности психических процессов.

Методы и приемы

• практические (игровые);
• экспериментирование;
• моделирование;
• воссоздание.

Условия инновационной работы:

• создается образовательная среда, обеспечивающая снятие всех стрессовых факторов учебного процесса;
• новые знания не даются детям в готовом виде, а постигаются ими путем самостоятельного анализа, сравнения, выявления существенных признаков;
• большое внимание уделяется развитию вариативного мышления и творческих способностей ребенка;
• необходимо, чтобы каждый ребенок продвигался вперед своим темпом;
• у детей формируется умение осуществлять собственный выбор и им систематически предоставляется возможность выбора;
• процесс обучения сориентирован на приобретение детьми собственного опыта творческой деятельности.

Проект «Что мы знаем о часах» для детей старшего дошкольного возраста.

Презентация «Проектная деятельность "Что мы знаем о часах"».

Автор: Байденко Инна Валентиновна, инструктор по физической культуре Детского сада №161 «Лесовичок» АНО ДО «Планета детства «Лада» г.о. Тольятти. Педагогический стаж 15 лет педагогические достижения: Грамота Министерства образования Самарской области, 2010 г.; Маханькова Асия Ханзатовна, педагог-психолог высшей квалификационной категории Детского сада №161 «Лесовичок» АНО ДО «Планета детства «Лада» г.о. Тольятти. Педагогический стаж 23 года. Педагогические достижения: Грамота Министерства образования Самарской области, 2010 г.; лауреат Всероссийского конкурса «Призвание воспитатель», 2011 г.