Формирование доброжелательных отношений между детьми в разных видах деятельности

• 4 февраля 2013

Конкурс «Моя педагогическая инициатива – 2012»

Номинация «Методическая работа в ДОУ»

На этапе дошкольного детства происходит становление позиции ребенка в общении с другими. Дошкольники дружат, ссорятся, мирятся, обижаются, ревнуют. Все эти отношения остро переживаются и несут массу разнообразных эмоций.

Частые ссоры детей в подготовительной группе и жалобы родителей на агрессивные проявления детей заставили нас задуматься, как найти выход из сложившейся ситуации. Мы решили формировать у детей навыки эффективного общения в деятельности. Наиболее эффективной деятельностью для развития навыков позитивного общения у детей, на наш взгляд, является специально организованное взрослым интерактивное взаимодействие детей. Из множества видов деятельности мы выбрали три, которые посчитали наиболее оптимальными для сотрудничества детей:

Игровая – ведущий вид деятельности дошкольников.

Творческая – явно ощутим продукт совместной детской деятельности в виде творческой работы: коллективный рисунок, аппликация и т.п.

Познавательно-исследовательская – дети охвачены общим интересом к предмету исследования, что является сильным эмоциональным стимулом для их взаимодействия.

После выбора видов деятельности определились задачи нашей работы:

1. Формировать у детей умения и навыки совместной деятельности:

• слушать друг друга;
• доводить начатое дело до конца;
• достигать общего результата и действовать на благо общей цели.

2. Развивать познавательные, творческие способности детей в разных видах совместной деятельности.

3. Воспитывать в детях чувство взаимопомощи, взаимоподдержки, чувство принадлежности к группе. 

Организуя совместную деятельность детей с целью формирования навыков общения, мы выделили некоторые её особенности:

• Обязательное взаимодействие детей в процессе совместной деятельности.
• Наличие общей цели, путь к которой предполагает достижение промежуточных результатов, которые, в свою очередь, складываются из результата каждого ребёнка.
• Свободное проявление активности и инициатив каждым ребёнком.
• Преобладающий тип отношений данной деятельности: «ребёнок-ребёнок».
• Основная часть времени, отведённого на данную деятельность, затрачивается на активное самостоятельное общение детей.

Наш практический опыт показал, что образование детей в данной деятельности складывается из двух компонентов: межличностного (обучение умениям и навыкам взаимодействия) и познавательного (формирование знаний, умений, навыков по специфике деятельности).

В достижении цели нашей работы познавательный компонент является второстепенным, а межличностный – главным. 

Каждая из выбранных нами трёх видов деятельностей включает в себя разные формы. В игровой деятельности – это все виды игр. В творческой деятельности – это прежде всего изобразительная деятельность. В познавательно-иссследовательской – опыты, эксперименты, поисковая деятельность. 

Практическая работа показала, что любая из этих видов деятельности подчинена определённому алгоритму:

1. Установка на коллективное выполнение некоторого задания (игры, продукта художественной деятельности, исследования).

2. Разделение детей на подгруппы и определение задач для каждой из них.

3. Работа детей в подгруппах. Роль взрослого на этом этапе деятельности: наблюдает за отношениями детей и, при необходимости вмешивается в процесс работы.

4. Анализ результата. Осознание детьми влияния их взаимоотношений во время деятельности на полученный результат.

Наш опыт показал, что в организации такого взаимодействия есть свои проблемы.

1. Большое количество детей в группе (приходится делить на подгруппы, вводить способы самоконтроля).

2. Дисциплина. Свободное общение детей может стать неконтролируемым, поэтому лучше задавать правила, использовать жетоны, заинтересовать определённой работой. 

3. Стремление к соперничеству. Всегда находятся несколько детей, стремящихся завладеть всей работой и выполнять её,независимо от других. Чтобы не допустить конфликта, мы заранее распределяем, кто и что будет делать. Но в будущем, с развитием данной деятельности, дети научатся сами распределять обязанности.

Несмотря на имеющиеся проблемы, регулярно организуемая совместная деятельность «дала свои плоды»: дети стали проявлять внимание к сверстникам, оказывать помощь, терпимее относится друг к другу, не стало «отверженных». Безусловно, навыки совместной деятельности, полученные детьми в ходе данной работы, сформированные позитивные отношения друг к другу помогут им адаптироваться в школьном коллективе, а это является главным условием успешного обучения. 

Приложение 1: Перспективный план.

Приложение 2: Подарок деду Морозу.

Приложение 3: Экспедиция в Арктику.

Приложение 4: Сказочный кот.

Автор: Холодова Татьяна Брониславовна, педагог-психолог высшей квалификационной категории МКДОУ детский сад № 8 «Золотой ключик», п. Плесецк, Архангельская область. Педагогический стаж 29 лет. Почётный работник общего образования. Исаева Ирина Александровна, воспитатель высшей квалификационной категории МКДОУ детский сад №8 «Золотой ключик», г. Мирный Архангельская область. Педагогически стаж 10 лет.Победитель городского конкурса «Воспитатель года 2012».