Партнерские отношения: родитель-ребенок-педагог на прогулке

• 5 февраля 2013

Конкурс «Моя педагогическая инициатива – 2012»

Номинация «Работа с родителями»

В современной педагогике накоплен опыт работы с родителями, но в основном он отражает задействованность предметно-развивающей среды помещения дошкольного учреждения. Мы считаем, что большие потенциальные возможности для развития личности ребенка и установления партнерских отношений с родителями заложены в образовательной деятельности в условиях прогулок.

В центре нашего внимания стоит использование прогулки как оздоровительно-развивающей, где тщательно продумано взрослыми содержание организации данного временного отрезка для всестороннего развития малыша: удовлетворения в полной мере его потребности в активных движениях, в самостоятельных действиях при ознакомлении с окружающим миром, в новых ярких впечатлениях, в свободной игре. Педагоги нашего дошкольного учреждения используют прогулку как теоретическую и практическую «школу для родителей».

При построении социально-образовательных отношений на прогулке мы опирались на концепцию профессора В.И.Слободчикова. Суть данной концепции заключается в следующем:

• образовательное пространство включает разные виды сред (на участке дошкольного учреждения мы обозначили следующие среды: природная, двигательно-игровая, сенсорно-дидактическая, занимательно-игровая);
• построение образовательного пространства реализует диалоговые отношения.

В силу возрастных особенностей малыши сами не могут использовать все время прогулки с максимальной пользой для своего развития, поэтому взрослые должны педагогически содержательно организовывать различные виды деятельности во время прогулки.

Общими принципами построения социально-педагогических отношений в условиях организации прогулки являются следующие:

• заинтересованность в развитии доверия, уважения к личности ребенка; 
• взаимосвязь отношений между родителями, детьми, педагогами;
• комплексное психолого-педагогическое сопровождение, включающее наблюдение, помощь, содействие, опеку, наставничество, защиту;
• гармонизация детско-родительских отношений, предполагающая задействование воспитательного потенциала семьи;
• гармонизация природной и экологической среды;
• персонализация, учитывающая возможности, особенности личности ребенка, родителя, педагога;
• учет ведущей деятельности детей раннего возраста (проходящей от предметно-манипулятивной к предметно-процессуальной);
• зарождение процессуально-игровой деятельности в условиях активного общения с взрослым.

Педагоги при проведении прогулок не только решают задачи по всем направлениям, но и показывают родителям возможности другого образовательного (уличного) пространства, используя для этого различные по содержанию тематические прогулки:

• сенсорно-практические («Разноцветный листопад», «В огород мы пойдем, урожай мы соберем», «Забавы со снежками», «Набирает быстро ход наш веселый паровоз», «В гости к бабушке в деревню»);
• познавательные («Осенние листья по ветру кружат», «Занимательная игрушка», «Ручеек течет, и кораблик плывет», «Вот поезд наш едет, колеса стучат»);
• эмоционально-деловые («В гости к елочке», «Занимательная игрушка», «Зимняя веселая прогулка», «Солнечные лучики радуют ребят», «В гости к бабушке в деревню»);
• культурно-досуговые («Идем в гости к Осенине», «Идем в гости к Зимушке - Зиме», «Идем в гости к Веснянке», «В гости к Лету - красному», «Под окошком огород, много овощей растет», «Мы пойдем по цветущему лугу»);
• физкультурно-оздоровительные («Лесные тропинки таят чудеса», «Осенние листья по ветру кружат», «Забавы со снежками», «Солнечные лучики радуют ребят», «Ручеек течет и кораблик плывет», «Вот поезд наш едет, колеса стучат»);
• с элементами психотерапевтического сеанса («Разноцветный листопад», «Кто сказал мяу?»);
• музыкально-ритмические («В огород мы пойдем, урожай мы соберем», «Зимняя веселая прогулка», «Набирает быстро ход наш веселый паровоз»).

Систематическая работа по взаимодействию с родителями с использованием не только развивающей среды помещения учреждения, но и уличного пространства способствует установлению теплых, доверительных эмоционально-положительных взаимоотношений между субъектами образовательного процесса, гармонизации детско-родительских отношений.

Содержание нашего опыта работы включает методическое обеспечение построения партнерских отношений с родителями в условиях организации прогулки, которое раскрывает тематику прогулок в различные сезоны и сценарии проведения прогулок.

Приложение 1.

Партнерские отношения родителей с детьми в условиях прогулки

Приложение 2.

ДП Здравствуй, малыш

Автор: Севостьянова Наталья Васильевна, зам. заведующей по УВР высшей категории, пед.стаж 25 лет; Замесина Елена Николаевна, воспитатель высшей категории, пед.стаж 24 года; Карелина Елена Валерьевна, педагог-психолог высшей категории; Саверченко Лариса Владимировна, воспитатель высшей категории, пед.стаж 15 лет; Муталова Эльвира Ринатовна, музыкальный руководитель высшей категории, пед.стаж 13 лет. Все педагоги работают в МДОУ ЦРР Детский сад № 127, г. Магнитогорск, участвовали в выставке педагогического мастерства, в публикациях статей, методической литературы городского, областного, Российского уровней.