Проект «Ребёнок с особыми образовательными нуждами и его окружающий мир»

• 28 ноября 2011

Конкурс «Моя педагогическая инициатива - 2011»

Номинация «Методическая работа в ДОУ»

Я, учитель-дефектолог, работаю в детском саду компенсирующего вида для детей с интеллектуальной недостаточностью, хочу представить для своих коллег педагогический проект: «Ребёнок с особыми образовательными нуждами и его окружающий мир».

Номинация проекта: интегрированные формы работы с детьми с особыми образовательными нуждами по социальному развитию и ознакомлению с окружающим.

Целью проекта является:

• Построение целостной системы, обеспечивающей оптимальные условия для развития и социально-бытовой адаптации детей с особыми образовательными нуждами.
• Формирование представлений о многообразии окружающего мира: учить смотреть и видеть, слушать и слышать, ощупывать и осязать.
• Совершенствование навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми.
• Формирование адекватного поведения детей в различных жизненных ситуациях.
• Обогащение предметно-развивающей среды.
• Использование интегрированных форм работы с «норганизованными детьми-инвалидами» и учащимися коррекционной школы 8-го вида.
• Обозначив цель проекта, определили участников: это дети, посещающие ДОУ для детей с нарушением интеллекта, родители, педагоги ДОУ, социальный педагог и учащиеся начальных классов коррекционной школы 8 вида № 113 (выпускники ДОУ), председатель общества инвалидов кировского района г. Перми, «неорганизованные дети-инвалиды» и их родители.

Данный проект рассчитан не на один год и работа ведётся в нескольких направлениях: 

1. Коррекционно-образовательная работа с детьми ДОУ по указанным разделам.
2. Работа с «неорганизованными» детьми-инвалидами, не посещающими ДОУ.
3. Сотрудничество с педагогами и учащимися коррекционной школы 8 вида № 113, которая находится в Кировском районе г. Перми.

Для реализации любого проекта необходимы условия: в ДОУ была создана творческая группа, которая работала над разработкой и созданием их. Проектная деятельность – это нетрадиционная деятельность, в ходе неё должны возникать различные варианты, решения поставленных задач и т.д. Участники проекта должны быть мотивированы. Нужно умело сформулировать причину, по которой они включаются в проектную деятельность, то есть поставить проектную задачу. Этим занимается творческая группа. Составлен план мероприятий реализации проекта по следующим блокам:

1. аналитико-диагностический блок;
2. планово-прогностический;
3. организационно-исполнительский;
4. контрольно-диагностический.

Прогнозируемый результат:

• Формирование достаточных ЗУНов для адекватной ориентировки в окружающей среде и социально приемлемого поведения ребёнка дома, в детском саду, на улице, школе.
• Умение ребёнка взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.
• Тесное сотрудничество с педагогами коррекционной школы 8 вида № 113 (СКОУ).
• Активное участие родителей в жизни детского сада.
• Традиционное проведение ежегодных праздников с участием «неорганизованных детей-инвалидов», не посещающих ДОУ.

В ходе проект был продуман мониторинг формирования социального опыта у детей с особыми образовательными нуждами, социально приемлемого поведения в различных жизненных ситуациях в ДОУ.

Анализ мониторинга позволяет сделать выводы, что проводимая работа актуальна. Результаты контрольно-учётных занятий по разделам «Социальное развитие и ознакомление с окружающим» в выпускных группах показали положительную динамику позитивной социализации детей с нарушением интеллекта. Результаты анкетирования проводимого среди родителей подтвердили значимость проводимой работы (из 60% опрошенных родителей, все дали положительную оценку).

В ходе проекта была разработана модель содействия развитию позитивной социализации детей с нарушением интеллекта в процессе интегративной направленности деятельности. В ней были выделены приоритетные направления:

• Занятия и дидактические игры по социальному развитию и ознакомлению с окружающим, через которые идёт формирование знаний, умений и навыков, а также способов умственной деятельности (использование элементов поисковой деятельности, создание проблемных ситуаций).
• Организуются совместные (учитель-дефектолог с воспитателем) прогулки и экскурсии. Преимущество их в том, что удаётся дольше удерживать детей в своём пространстве и использовать больше активных приёмов. Это хорошая преемственность в системе единого коррекционного воздействия.
• Спортивно-оздоровительные мероприятия, где формируются способы усвоения общественного опыта, умение контактировать и общаться со сверстниками, идёт формирование ЗОЖ.
• Познание мира через художественно-эстетический блок. Это различные театрализованные представления, в которых мы проецируем те нормы и то поведение, которое нам нужно сформировать у детей, имеющих отклонения в умственном развитии (эта форма работы наиболее эффективна).
• Также в этот блок входят: тематические выставки-вернисажи продуктов изобразительной деятельности и использование художественного слова (материал предварительно адаптируется к условиям работы с детьми, имеющих отклонения в умственном развитии).
• Индивидуальные формы работы, где формируется умение вести диалог, закрепляются нормы социального поведения и реализуется индивидуальный образовательный маршрут. Педагогами группы составляется единая сетка индивидуальной коррекционной работы, в которую включены те виды деятельности, которые направлены на реализацию задач.
• Совместные мероприятия с ученикамиСКОУ №113. Организация совместных выставок-вернисажей, которые в свою очередь имеют огромную ценность в образовательном и личностном развитии ребёнка с особыми образовательными нуждами (повышается мотивация деятельности). Организация совместных праздников также способствует развитию положительных эмоций у детей и повышает их самооценку. 

В перспективе мы планируем тесную взаимосвязь в работе с учителями начального звена: взаимопосещение уроков и занятий, «Круглые столы» и другие виды деятельности.

Автор: Сорокина Юлия Георгиевна, учитель-дефектолог высшей квалификационной категории, МДОУ ЦРР - Детский сад №137, город Пермь.