«Игровая мозаика» как средство обогащения игрового опыта детей

• 21 сентября 2010

Конкурс «Моя педагогическая инициатива»

Для обогащения самостоятельного игрового опыта детей я создала и реализую проект «Игровая мозаика». Каждая игра – результат общения совместной работы воспитателя, детей и их родителей.

1 позиция.
Во что мы будем играть, что мы будем делать?

2 позиция.
Что будет происходить?

3 позиция.
Как мы будем это делать?

4 позиция.
Делаем.

Разные дети осваивали эти позиции постепенно, двигаясь в своей индивидуальной последовательности.

Позиция 1

Задача обучения ребёнка видению образца в разных аспектах

Перед тем как приступить к решению педагогической задачи, я поняла причины, по которым ребёнок не выходит в эту позицию: одни дети не хотят подражать никаким культурным образцам, другие хотят, но не могут.

Позиция 2

Задача обучения составлению сюжетов

Что делать, если ребёнок пассивен в составлении сюжета игры? С такими детьми я двигалась в двух направлениях одновременно:

Первое – ребёнка учила пересказывать короткие рассказы (событийные: сюжет завязка, действие героя и «развязка», результат действий). От точного пересказа зависит результат какой-либо игровой задачи (сообщение, передаваемое в игре «Сломанный телефон», пароль в игре разведчиков).

Второе – учила ребёнка усложнению сюжета с помощью введения новых предметов в игру, заставляла изменить линию сюжета, несколько версий его продолжения, открыть волшебные свойства предмета.

Двигалась с детьми к самостоятельному придумыванию сюжета в следующем порядке:

1. Совместное «вспоминание» (пересказ) известной сказки.
2. Частичное преобразование известной сказки.
3. Придумывание новой сказки с соединением сказочных и реалистических элементов.
4. Развёртывание нового сюжета с разноконтекстными ролями.
5. Придумывание новых историй на основе реалистических событий.

Позиция 3

Задача обучения конструирования обыгрывающих действий

Причина, по которой некоторые дети не могли занимать третью позицию, объяснялась неумением осознать действие. Чтобы полноценно работать в третьей позиции учила ребёнка освоению структуры действия: что хотел сделать (задача) – что получил в результате (результат), что хочу сделать (задача) – как буду делать (операции действия).

Второе необходимое умение – поиск разных путей решения задачи. Обучающие игры.

Позиция 4

Задача обучения ребёнка действию в игре

Приём игротерапии.

Ребёнка, который не мог начать действовать в игровой ситуации, вовлекала в кукольный театр; короткие роли без слов, потом со словами.

Пространственно-математическая игра «Кладоискатели»

В этой игре каждый ребёнок побывал в различных позициях по отношению к построению и складыванию пространства. Я в образе «Господина учёного Кота» удерживала общий план игры, задачу, позиции играющих (напоминала, что именно должен сделать каждый).

Играли две команды.
Первый такт игры – спрятать клад. После этого играющие раскладывали по залу подсказки: «Я сегодня вместо чаю ориентир вам оставляю» (следующая записка в игрушечном чайнике), «У ближайшего окна в башне спряталась она», «По дорожке к окну смотри прямо на полу», «Чтоб найти сейчас ответ, спроси у лисоньки совет» и т.п. В цепочке записок оговорённое число от 3-х до 6-ти. Я по-прежнему в образе «Господина учёного Кота» всячески помогала играющим; заводила их: «ох, где же здесь спрятать», «как сделать посложнее» и т.д.

Второй момент моей работы связан с описанием и проявлением ролей, занимаемых детьми в этой игре (минимальный набор ролей) позиций: «удерживающий общий план местности», умеющий прятать (выбирающий место), «шифровальщик».

В конце «прятанья клада» один ребёнок с помощью остальных выкладывал всю дорогу к нему (используя геометрические «записки»).

Второй такт игры – найти чужой клад. Набор ролей практически тот же – «расшифровывающий запись», «соотносящий написанное и местность (определяющий конкретное место)», «удерживающий общее пространство работы-поиска». В конце поиска клада один ребёнок при помощи других «рисовал» (выкладывал) общий план – как они шли к кладу (геометрические дорожки).

Основным искусством проведения явилась постепенная передача всех функций от воспитателя, «Господина учёного Кота», к играющим детям.
В данной игре заложены основные формы работы с пространством – выбор места, обозначение места, связывание различных мест между собой. При построении плана дети произвели конструирование пространства для отгадывающих, а при поиске клада – реконструировали (восстановили), как видели пространство загадывающие.

После игры дети имели возможность сравнить свои планы с планами соперника и обсудить, что было легко, а что трудно, что они думали окажется сложным для соперника, что оказалось сложным на самом деле. Это обсуждения я инициировала сама.

Анализ развития ребёнка в игре

Для детей существенной проблемой роста явилось приобретение умений использовать пространственные характеристики для построения игровой деятельности (какие стоит выбрать места в пространстве и как их можно обыграть, описать).

Автор: Анна Васильевна Григорьева, воспитатель первой квалификационной категории МБДОУ компенсирующего вида – «Детский сад №35» города Стерлитамака Республики Башкортостан, стаж работы – 36 лет.

Об авторе: Увлечения – театр, книги, бег.

Фото автора

Григорьева