Характерные ошибки в организации приема детей

• 14 августа 2009

К 8 часам утра один за другим приходят в группу дети. Среди них несколько новеньких. Воспитатель часто впервые узнает об этом в тот момент, когда они уже стоят с мамой на пороге. Один плачет и не идет в группу, другому, напротив, не терпится поскорее войти и узнать, что в группе.

Воспитатель старается приласкать, уговорить малышей. Но один из них явно недоволен расставанием с мамой, бросает предложенную игрушку, отворачивается от воспитателя и начинает плакать еще больше. Другие малыши также начинают всхлипывать. А в группе, кроме новеньких, все остальные дети, которых надо приласкать, умыть, накормить, организовать их игру, занятие.

Когда группы переполнены, а правила комплектования не выдержаны, о целенаправленных педагогических воздействиях не может быть и речи. Воспитатель с трудом успокаивает детей, чтобы они не мешали проводить основные режимные процессы, и только.

Следовательно, первая ошибка, которая допускается в организации приема детей, – воспитателя не ставят в известность о поступлении ребенка в группу, и он ничего не знает об условиях и особенностях развития и воспитания новичка.

Второй ошибкой является одновременное направление в группу 3 – 5 новеньких детей. Как бы ни был осведомлен воспитатель, наличие в группе 3 – 5 новичков, постоянно нуждающихся во внимании, ласке, не позволит ему обеспечить необходимый контакт в общении, правильный подход к каждому из них.

С другой стороны, даже при строгом регулировании поступления в группу новеньких, если она переполнена, привыкание происходит тяжело и длительно. При переполненной группе воспитатель физически не может уделить необходимое внимание каждому ребенку, особенно тем, кого мы отнесли к I и II группе привыкания. Скученность детей в группе пугает нового ребенка, он старается изолироваться от них, быть возле воспитателя. Следовательно, превышение норм наполняемости групп – существенная причина, отягощающая поведение детей в этот период.

При поступлении детей в группу часто не учитывается, поступает ребенок в детское учреждение впервые или переводится из другой группы, учреждения и, следовательно, имеет опыт общения и был ли этот опыт положительный или отрицательный.

Для детей, переведенных в группу из другой группы яслей-сада, как и для пришедших из других яслей, многое является уже привычным. Им привычно находиться в течение дня в обществе сверстников под руководством воспитателя, знаком и привычен распорядок дня, имеется опыт общения со взрослыми в условиях яслей. Они, как правило, быстро восстанавливают частично утраченные навыки.

Для детей, не посещавших детское учреждение, непривычно все: отсутствие близкого человека (папы, мамы, бабушки), – незнакомые взрослые и дети, большое их количество, новые правила и требования, новый распорядок дня в непривычных условиях. Особенно тяжело они переносят эту перемену, если их приводят в группу к 8 часам утра и оставляют до вечера. Резкая смена условий воспитания, длительное пребывание в группе с первого дня отрицательно сказывается на состоянии нервной системы, здоровье и развитии ребенка.

Очень важно при комплектовании групп избегать такого явления, когда дети, поступающие из семьи, составляют большинство группы. Безусловно, при таком комплектовании не изучается опыт общения каждого ребенка, уровень развития его деятельности. Воспитатель не может удовлетворить потребности, определяющие поведение ребенка, создать условия для их удовлетворения. Семья фактически отстраняется от участия в процессе введения ребенка в детское учреждение, так как мам просят скорее покинуть группу. Следовательно, такое комплектование не позволяет установить преемственности в приемах и методах воздействия, требованиях, предъявляемых к ребенку.

В период комплектования групп руководители детских учреждений иногда заменяют воспитателей из-за непродуманного графика отпусков или назначают в группу двух малоопытных воспитателей и т. п., что совершенно недопустимо.

Автор: Н.Д.Ватутина «Ребенок поступает в детский сад».
Детский сад.Ру