Проект «Воспитание у дошкольников любви к книге через игру-драматизацию»

• 1 декабря 2015

Конкурс «Моя педагогическая инициатива – 2015»

Номинация «Методическая работа в ДОУ» 

Аннотация проекта

Педагогический проект направлен на решение ряда педагогических проблем и противоречий, сложившемся в современном дошкольном образовании.

Цель педагогического проекта заключается в создании и внедрении комплексной системы применения игр-драматизаций в качестве вспомогательного средства обучения в воспитании у старших дошкольников любви к книге.

Реализация проекта осуществлялась через непосредственную работу с детьми, просветительную работу с субъектами образовательного процесса ( педагоги, родители/законные представители), создание информационно-развивающей пространственной среды.

Результаты итогового мониторинга реализации проекта подтверждают эффективность предлагаемой системы практического применения практических технологий в работе с дошкольниками.

Предлагаемый проект предназначен для детей старшего дошкольного возраста, воспитателей, профильных специалистов дошкольных учреждений и может быть использован в работе по воспитанию любви к книге у старших дошкольниковю

Дошкольное образование является открытой книгой социально-педагогической системой. В основе, которой лежит социальный заказ, определяемый государством, социальными институтами.

Краеугольным камнем инновационной экономики является инициатива « наша новая школа», которая требует от дошкольного учреждения обеспечение качественной подготовки малышей к школе. На создание оптимальных условий для развития детей дошкольного возраста в современных условиях, реализация права ребенка на доступное, качественное образование направлено ведение « Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы ( Приказ Минобрнауки РФ от 23.11.2009 № 655).

Как известно современные дети все чаще проводят свое время за компьютерными играми, просмотром телепередач и все реже читают книги. В условиях, когда создаются электронные библиотеки, трудно заставить ребенка взять в руки книгу, тем более ребенка-дошкольника, так как он является своеобразным читателям. Слово «читатель» по отношению к дошкольнику условно. В действительности это слушатель, чья встреча с книгой полностью определяется взрослым человеком, начиная от выбора текста для чтения и кончая продолжительностью общения с книгой. Вкус, интерес к произведению, его трактовка, умение ориентироваться в круге детского чтения, создание системы чтения – всё это во власти взрослого. От взрослого в большей степени зависит и то, станет ли ребенок настоящим, увлеченным читателем или встреча с книгой в дошкольном детстве мелькнет случайным, ничего не значащим эпизодом в жизни. От установок взрослого также зависит и то, какое отношение к процессу чтения вырабатывается у ребенка. Проблема усугубляется и тем, что у ребенка равнодушного к книге, отсутствует мотивация для последующего обучения к чтению, а значит, возникают трудности в школе.

Актуальность педагогического проекта

Проблема сохранения интереса к книге, чтению как процессу и ведущей деятельности человека сегодня актуальна как никогда. Как научить ребенка «добывать» самостоятельно из книг необходимую информацию? Многие посчитают , что наш век – век развития компьютерных и других технологических технологий, различного вида связей не актуально говорить о книнге, чтении. Бурные успехи НТР порождают невольную переоценку многих ценностей, когда достоинства человека определяются не столько его нравственными качествами, духовным богатством, а сколько естественно-научными знаниями, техническими способностями.

Это достаточно четко проявляется в семейном воспитании, когда родителей порой интересуют только те педагогические средства, которые стимулируют подготовку ребенка к овладению точными наукам, когда освященное многовековой традицией общение дошкольников в семье с помощью потешек, песенок, сказок, игр недооценивается и заменяется просмотром телепередач, компьютерными играми. Средства массовой информации вытеснили или почти вытеснили такую традиционную форму общения старших и младших в семье, как семейное чтение. Техника, дающая готовые слуховые и зрительные образы, особым способом воздействующая на людей, ослабила интерес к книге и желание работать с ней. Плоды этого мы уже начинаем пожинать сегодня: низкий уровень развития речи, воображения, восприятия, коммуникативных навыков, вообще нравственных устоев.

Аксиомой в данной проблеме является то, что мы не властны, да и не имеем права лишать ребенка всего того, что принес прогресс, как не имеем права не замечать и отрицать все то, что таит в себе электронный мир. На сегодняшний день актуальность решения этой проблемы очевидна, ведь чтение связано не только с грамотностью и образованностью. По мнению Л.С Выготского, именно чтение является важнейшим условием формирования мыслительных способностей. Многими исследователями доказано, что художественная литература огромное влияние на развитее и обогащение детской речи, она служит могучим действенным средством умственного нравственного и эстетического воспитания детей. Оно формирует идеалы, расширяет кругозор, обогащает внутренний мир человека.

В книгах заключено особое очарование: книги вызывают в нас наслаждение, они разговаривают с нами, дают нам добрый совет, они становятся живыми друзьями для нас. В нашей группе было проведено анкетирование детей и родителей, которое показало, что 80% детей и родителей отдают предпочтение просмотру телевизора и играм на компьютере. У современных детей телевизор и компьютер, как фон жизни, их воспринимают как членов семьи, многие кушают, играют, засыпают под его звуки. Только 20% из опрошенных отдали предпочтение чтению книг. Все эти факты послужили разработке данного проекта.

Это доказывает особую значимость и актуальность разработки проекта по воспитанию у старших дошкольников любви к книге. Дети дошкольного возраста слушатели, поэтому необходимо как можно раньше разбудить интерес к художественному слову, к обдумыванию того, что это слово выражает. Каждое произведение нужно донести до детей как произведение искусства, раскрыть его замысел, заразить маленьких слушателей эмоциональным отношением к прочитанному: чувствам, поступкам, лирическим переживаниям героев.

Опыт работы показывает, что особую роль в воспитании любви к книге принадлежит игре-драматизации, так как она представляет собой синтез восприятия произведения и ролевой игры. Сам процесс усвоения, восприятия художественного произведения является, во-первых, особой внутренней творческой деятельностью; во-вторых, в результате ее в ходе сопереживания и сочувствия персонажам у ребенка появляются новые представления и новые эмоциональные отношения

Л.П. Стрелкова отмечает, что художественная литература, и особенно сказки, являются для детей дошкольников особой формой действительности - это реальность человеческих эмоций, чувств в особых сказочных условиях.

Н. Губанова считает, что особый характер приобретает замысел в играх-драматизациях, детям необходимо хорошо понять и прочувствовать образы героев, их поведение, помнить текст - произведения. Игры-драматизации помогают дошкольникам глубже почувствовать ее художественную ценность, способствуют развитию выразительности речи и движений.

Н.С. Карпинская отмечает, чтоигра-драматизация позволяет ребенку психологически сблизиться с героем сказки, пережить его победы и поражения, счастье и беду. Одно это уже раздвигает границы жизненного опыта дошкольника, обогащает его. В играх-драматизациях дети могут в определенных рамках изменять отдельные моменты сюжетной линии, т.е. все хорошее, что пережили ребята во время чтения сказки, они могут реализовать в игре, проявить свою активность, преданность, отзывчивость.

Концептуальные основы

В основе проекта представлены концептуальные идей:

• обогащение, наполнение наиболее значимыми для ребенка, специфическими детскими дошкольными формами. Видами и способами деятельности – игра, общение со взрослыми и сверстниками ( по теории А.В. Запорожца о самоценности дошкольного периода).
• целостное развитие ребенка, т.е. единство индивидуальных способностей, личностных качеств, освоения ребенком позиции субъекта в детских видах деятельности и индивидуализации (В.М. Крулехт)

Концептуальные идей направлены на создание предпосылок для удовлетворения запросов родителей, потребностей детей в активности, участия в значимых для них видах деятельности; на создание эмоциональной благополучной обстановки и поиск средств максимального развития личности, организации его воспитания и обучения « ориентированного на завтрашний день развития» ( Л.С. Выготский).

Исходя из обозначенной проблемы и её актуальности, была определена цель проекта: представить систему работы по использованию игр-драматизаций в воспитании любви к книге.

Для достижения поставленной цели решались следующие задачи:

1. Провести анализ психолого-педагогической литературы, методической и периодических изданий по проблемам использования игр-драматизаций в воспитании любви к художественной литературе

2. Определить конкретные способы реализации материала по использованию игр-драматизаций в воспитании любви к книге у старших дошкольников.

3. Провести оценку эффективности использования игр-драматизаций в процессе воспитания любви к книге.

Объект – процесс воспитания любви к книге.

Предмет – использование игр-драматизаций в процессе формирования интереса, а затем и любви к книге.

Гипотеза проекта – есть возможность предположить, что добиться качественных изменений формирования интереса и воспитания любви к книге можно за счет специального включения игр-драматизаций в процесс педагогического воздействия у детей старшего дошкольного возраста.

Ожидаемый результат – повышение интереса детей и родителей к книге, возрождение традиций домашнего чтения, повышение компетентности членов семьи в вопросах воспитания грамотного читателя.

Методологические основы проекта

Методологическая основа проекта базируется на следующих положениях: исследования проблемы влияния культуры на обогащение духовного мира личности (В.С. Библер, Л.Н. Коган, В.Н. Межуев и др.); классические и современные исследования, отражающие феноменологическую традицию в науке (Х.-Г. Гадамер, Э. Гуссерль, М.П. Гурьянова, Г.П. Звенигородская, М.М. Кром, М.Н. Певзнер, Л.В. Трубайчук и др.);

Объект опирается на общепедагогические принципы:

• принцип научности - предполагающий стимулирование познавательного интереса детей к художественной литературе, окружающему миру; формирование основ научного мировоззрения.
• принцип доступности- обеспечивающий адаптацию научного знания к специфике возрастных , половых особенностей личностного развития детей дошкольного возраста;
• принцип последовательности -обеспечивающий постепенное обогащение содержания;
• принцип системности- предполагающий формирование у дошкольников обобщенного представления об окружающем мире , в котором все объекты, процессы, явления находятся во взаимосвязи и взаимозависимости;
• принцип интегративности – предусматривающий возможность использования содержания познавательных представлений и их реализацию в разных видах деятельности;
• принцип опоры на эмоционально-чувственную сферу ребенка-создание условий для возникновения эмоциональных реакций и развития эмоций, которые сосредотачивают внимание ребенка на объекте познания, собственном действии и поступке, что достигается через сопереживание и прогнозирование развития ситуации.

Основное содержание проекта

Современная система дошкольного образования использует большое количество вариативных и альтернативных программ для обучения и воспитания детей. Подходы к процессу образования и воспитания дошкольников весьма разнообразны. Но основной целью этих программ является воспитание доброго, умного, творческого человека, способного чутко относится к людям, к окружающему миру, то есть заложить основы настоящего человека. Программа «Радуга», по которой работает детский сад, ориентирована на воспитание интереса и любви книге, умения слушать, принимать, эмоционально откликаться на воображаемые события, сопереживать героям.

Для успешной реализации проекта определены задачи, которые необходимо решать в семье и детском саду.

Проект предлагает разнообразные формы, методы и приемы работы с детьми: подготовка к восприятию с помощью рассказа отдельных эпизодов из биографии писателя; пересказ занимательного эпизода, прерванного на самом интересном месте; выразительное чтение воспитателя; «письмо», якобы адресованное к детям автором произведения; игры-беседы детей с персонажами; пересказ того или иного события от имени героя; игры-упражнения , игры-загадки, направленные на формирование различных способов передачи характера и настроения литературного героя.

Реализация проекта включат ряд последовательных и взаимообусловленных этапов, которые представляют собой единую систему, направленную на решение задач и достижение целей проекта.

1 этап – анализ проблемы и определение стратегических целей проекта. Проведение детальной и комплексной оценки сложившейся ситуации: выявление и анализ проблем; четкое определение стратегических целей и задач; разработка концепции, позволяющей придать правильное направление проекту и заложить базу для реализации всех этапов; анализ ресурсов; определение способов и критериев оценки и способов мониторинга проекта.

2 этап – организационный. Осуществлен анализ литературы по проблеме воспитания любви к книге детей старшего дошкольного возраста, определена цель, объект, предмет исследования, составлен план работы. На этом этапе были составлены списки участников, собраны анкеты для родителей, разработана беседа – опрос с детьми « Моя любимая книжка», диагностика старшего дошкольного возраста по теме « Ребенок и книга», собрана методическая литература по данному вопросу, проведено анкетирование родителей « Семейное чтение».

3 этап – основной. Анализ опыта работы воспитателей по воспитанию любви к книге старших дошкольников, разрабатывалась диагностики уровня сформированности устойчивого интереса к книге детей старшего дошкольного возраста, апробация педагогического проекта воспитания любви к книге. На этом этапе происходила большая часть работы по приобщению детей к книге. Эта работа была разделена на блоки: совместная деятельность с детьми, работа с родителями, методическая работа.

4 этап – аналитический. Выявление эффективности разработанного мною педагогического проекта, оформление результатов. Уточнялся диагностический инструментарий, проводился контрольный этап исследования; обобщались, а также анализировались результаты педагогического эксперимента, формулировались выводы.

Характеристика условий реализации проекта (ресурсы)

 Ресурсное обеспечение педагогического процесса в свете воспитания любви к книге у старших дошкольников заявленное в проекте является достаточным для его реализации: используемая система воспитания любви к книге у детей старшего дошкольного возраста разработана мною в соотвествии с требованяиями Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, учитывает общие и специфические особенности психические особенности детей дошкольного возраста.

Программное обеспечение: используемый проект разработан мною в полном соответствии с требованиями комплексной программы «Радуга» (авторы Т. Н. Доронова, В. В. Гербова, Т. И. Гризик и др.) с учетомФГТ

Нормативно-правовые ресурсы: пакет документов регламентирующего характера; группа детского сада, игровая комната, музыкальный зал, соответствующие современным санитарно-гигиеническим и методическим требованиям.

Материально-технические ресурсы: Группа детского сада, игровая комната, музыкальный зал соответствуют современным санитарно-гигиеническим и методическим требованиям.

Кадровое обеспечение: уровень собственной квалификации для реализации заявленного проекта, считаю достаточным: высшее образование, Нижневартовский государственный институт, специальность «преподаватель психологии и педагогики», повышение квалификации: «Реализация содержания программы «Радуга» с учетом ФГТ в ДОУ» Нижневартовский государственный гуманитарный университет, 2011 год, удостоверение № 1926 ».

Сроки реализации проекта – 2 года. Определяются продолжительность воспитания любви к книге у детей старшего дошкольного возраста с 5 до 7 лет.

Партнерами в реализации настоящего педагогического проекта являются воспитатель группы, имеющий высшую квалификационную категорию, родители ( законные представители) детей, музыкальный руководитель, логопед имеющий высшую квалификационную категорию.

Целевой аудиторией являются воспитанники МБДОУ ДСКВ № 29 «Ёлочка» для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата, посещающие дошкольное образовательное учреждение на основании Заключения Территориальной психолого-медико-педагогической комиссии г. Нижневартовска с диагнозами, соответствующей профилю компенсирующей направленности ДОУ.

Количественный состав:

• группа детей 6-го года жизни – 10 человек;
• группа детей 7-го года жизни – 10 человек.

Ожидаемые результаты

1. Пробуждение интереса к общению с книгой у детей старшего дошкольного возраста.
2. Благодаря совместной деятельности родителей п и педагогов группы пополнение домашней библиотеки и группового книжного уголка.
3. Повысится педагогическая компетентность субъектов коррекционно-образовательного процесса (педагогов, родителей).
4. Будет обеспечена преемственность между семьей и образовательным учреждением в вопросах воспитания любви к книге.

Автор: Горячевская Валентина Николаевна, воспитатель МАДОУ г.Нижневартовска ДС №29 «Ёлочка», г.Нижневартовск.