Взаимодействие работников ДОУ в коррекционно-образовательном процессе

• 16 декабря 2011

Конкурс «Моя педагогическая инициатива - 2011»

«Методическая работа в ДОУ»

Работая в детском саду более десяти лет, мы – учитель-логопед Гатиятова Резеда Зиннуровна, инструктор по физической культуре Манакова Зульфия Наилевна и музыкальный руководитель Крашенева Юлия Владимировна, обратили внимание на то, что у детей с нарушением речи наблюдается отставание психомоторного развития по различным параметрам:

1. По развитию физических качеств - дети с расстройствами речи отличаются от нормально развивающихся сверстников низким уровнем ловкости и быстроты.
2. По степени сформированности двигательных навыков - дети с расстройствами речи отличаются от нормально развивающихся сверстников низкой обучаемостью. Эти особенности сопряжены с низким уровнем развития когнитивных процессов /восприятия, внимания, памяти/.

Для детей с речевыми нарушениями характерно нарушение общей и мелкой моторики. Дыхание у них зачастую поверхностное, ключичное.

Одни дети гиперактивные, другие пассивные, вялые, что обусловлено слабостью нервной системы, парезом мышц, иннервирующих дыхание, органы артикуляции, мимику, общую и мелкую моторику.

У детей нарушается не только формирование всех компонентов речевой системы, но и развитие многих психических процессов. Так, у детей отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограничены возможности его распределения, снижена вербальная память при относительно сохранной смысловой, логической памяти, страдает продуктивность запоминания. Дети забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий.

У них ограничены возможности познавательной деятельности. Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, которые доступны их возрасту, эти дети отстают в развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением. У большинства детей, имеющих речевые нарушения, повышена истощаемость, наблюдается дефицит внимания, снижены память и работоспособность.

В этой связи занятия физическими упражнениями должны способствовать коррекции не только двигательного, но речевого, эмоционального и общего физического развития.

Как построить работу, чтобы справиться с этими трудностями? Задача сложная, но вполне выполнимая. Размышляя, мы поняли, что просто необходимо научить ребенка основным видам движений. Это различные виды ходьбы, бега, подскоков, а также упражнения с заданиями на все виды мышц. При этом нужно вводить речевой материал в самых разнообразных формах. Введение слова, особенно в стихотворных формах, облегчает овладение движением, так как ритм стихотворной речи помогает сохранить ритмичность движения.

Особое внимание обращаем на работу над осанкой, так как тяжёлая походка /на всю стопу/, боковые раскачивания тела, полусогнутые ноги, опускание головы, неравномерность шагов обычно бывают главной проблемой детей с задержкой речевого развития.

Для успешной организации речевых моментов во время проведения физкультурных занятий инструктор по физической культуре применяет:

• дифференцированный подход к детям с различными речевыми нарушениями;
• целенаправленный подбор речевого материала.

Двигательные упражнения в сочетании с речью ребёнка координируют движения определённых мышечных групп /рук, ног, головы, корпуса/ во время артикулирования.

Поскольку двигательные упражнения сопровождаются речью, материал для произношения и комплексы упражнений для проговаривания текста подбирает логопед в соответствии с речевыми возможностями дошкольников, с речевыми нарушениями с учётом их возраста и этапов логопедического воздействия – от простого к сложному.

Дети, научившись управлять отдельными движениями, ранее для них не доступными, получают уверенность в себе, своих силах, и эта уверенность способствует успеху работы по развитию общей и артикуляционной моторики.

Стихотворные тексты позволяют также нормализовать темп речи детей, добиться большей её плавности, ритмичности, что положительно сказывается на формировании слоговой структуры слова, а в конечном счёте на совершенствовании фонетической стороны речи.

Систематическое многоплановое использование речевых рифмовок, привлекательных для детей, способствует эффективности и прочному закреплению результатов логопедической работы, осуществлению преемственности и взаимосвязи в работе логопеда и инструктора по физической культуре.

Речь и движения очень тесно связаны, дополняют друг друга. Благодаря этому активно укрепляется артикуляционный аппарат ребёнка, развивается фонематический слух, формируется культура речи. Дети учатся вслушиваться в слова, звуки, слышать составные части слова, развивается культура речи, умение контролировать свою речь.

Кроме того, развиваются детские эмоции, которые в свою очередь позволяют повысить интерес к занятиям и речи, пробудить его мысль и фантазию.

Особое значение в коррекции детей с речевыми расстройствами занимает ритмика, которую проводит музыкальный руководитель, в сотрудничестве с логопедом и инструктором по физической культуре. Ритмика имеет те же закономерности и методику проведения, которые характерны для обычной гимнастики. В ход работы включает элементы логоритмики, т.е. когда движения сочетаются с речью – звуком, словом, фразой, стихами. Выполняя общеразвивающие упражнения, основные движения, принимая участие в подвижных играх, дети проговаривают звуки, слоги, стихи, потешки, пропевают песенки.

Таким образом, сочетание речи и движения является очень важным компонентом на пути исправления речевых и двигательных недостатков у детей.

Двигательная активность обеспечивает своеобразный отдых ребёнку, повышает его умственную работоспособность, предупреждает утомление, способствует развитию подвижности нервных процессов, создаёт у дошкольников уравновешенное нервно-психическое состояние.

Интегрированное физкультурное занятие строим по традиционной схеме, но с включением упражнений, закрепляющих и совершенствующих ранее полученные знания и умения по развитию речи, изобразительной и познавательной деятельности, математике. В содержание также вводим дидактические игры, где движения направлены как на решение задач других разделов программы /экология – «Разложи фрукты по корзинкам»; математика – «Вызов номеров»/, так и на игру /«Измерь, кто дальше прыгнул»/, выполнение имитационных действий /«Ползаем, как удав»/, отгадывание загадок /мимикой, жестами, движением покажи отгадку/, включаем также пальчиковые игры.

Предлагаем вашему вниманию видеофильм и конспект интегрированного физкультурно-речевого занятия подготовленного и проведенного логопедом, инструктором по физической культуре и музыкальным руководителем в старшей логопедической группе «Путешествие в Сафари - парк».

Приложение 1: Конспект интегрированного физкультурно-речевого занятия «Путешествие в Сафари-парк».

Приложение 2: Видео-занятие «Путешествие в Сафари-парк».

Автор: Гатиятова Резеда Зиннуровна, учитель-логопед МАДОУ «Детский сад № 272 комбинированного вида» Советского района города Казани, первая квалификационная категория, стаж работы по специальности 11 лет. Диплом за I место в районном конкурсе «Учитель-логопед года - 2007». Манакова Зульфия Наилевна, инструктор по физической культуре МАДОУ «Детский сад № 272 комбинированного вида» Советского района города Казани, стаж работы по специальности 19 лет, высшая квалификационная категория. Призёр республиканского конкурса «Лучший педагог - 2010 года». Крашенева Юлия Владимировна, музыкальный руководитель МАДОУ «Детский сад № 272 комбинированного вида» Советского района города Казани, первая квалификационная категория, стаж работы по специальности 17 лет.